DECORAÇÃO CRIATIVA SUSTENTÁVEL

Sou apaixonada pelas pessoas que conseguem criar verdadeiras obras de arte usando apenas a sua criatividade.
Nesta postagem compartilho com vocês a ideias desses gênios.

















Fica a dica para todos abusarem da criatividade.

Beijos JÔ

SALA DE AULA: COMPUTADOR EM SALA DE AULA

Algumas escolas possuem laptops e laboratório de informática em sua unidade escolar, como é o caso das escolas municipais aqui em São Bernardo do Campo.

 

fonte:www.abcdoabc.com.br

 

Este é um dos recursos que o professor pode usar como pano de fundo em diversas estratégias em sala de aula. Além da praticidade de utilização, a câmera (Webcam) tem a finalidade de capturar as imagens no ato de seus acontecimentos.

fonte: http://emebotiliodeoliveira.blogspot.com.br/p/monitoria.html

Como não estou na sala de aula, fico refletindo quais os melhores momentos de sua utilização, o segredo é compreender que a utilização dos laptops é um instrumento de apoio ao professor no processo ensino-aprendizagem e deve ser utilizado em várias situações.

Vou descrever uma proposta de sugestão de atividade realizada durante uma das etapas do projeto “jardim da escola”, cujo objetivo principal é realizar a revitalização do jardim da escola, lembrando que o uso da Webcam poderá ser utilizada em outras situações.

 

 

Atividade: Conhecendo o jardim da escola

Turma: 1º ano ciclo inicial

Área de conhecimento: Ciências Naturais

Objetivos:

·         Conhecer os bichos que “moram no jardim da escola” e os possíveis visitantes;

·         Analisar a relação entre os bichos de jardim e o estado físico do jardim.

Conteúdos:

·         Bichos de jardim

Estratégias:

·         Levantar com os alunos os conhecimentos prévios sobre o jardim da escola;

·         Discutir quais bichinhos poderá ser encontrado no jardim e por que estariam lá;

·         Realizar um passeio investigativo focando o olhar nos possíveis moradores e visitantes do jardim da escola;

·         Utilizar a webcam dos laptops, como capturador de imagens, registrando esta etapa do projeto durante a visita investigativa;

·         Orientar os alunos a posicionarem a webcam do laptop num ângulo que possa melhor capturar as imagens;

·         Retornar a sala para fazer a discussão da visita e das descobertas dos alunos;

·         O professor capturará todas as imagens dos laptops num pendrive para socializar com os alunos todas as imagens registradas.

·         Socialização das imagens no laboratório de informática;

·         Em sala de aula listar todos os bichinhos vistos nas imagens:

·         Construir um texto coletivo sobre as descobertas da turma durante a realização da visita investigativa.

 

Vale a dica, um grande abraço

JÔ

ORGANIZAÇÃO DA COZINHA

O post de hoje traz as dicas do Blog Charmylary ( o blog da minha filha Larissy).
Vou copia´-lo do jeitinho que ela fez, que gracinha!

COMO ORGANIZAR SUA COZINHA!

HOJE VOU MOSTRAR COMO SE ORGANIZA UMA COZINHA!!






1- ARRUME UMA GAVETA PARA COLOCAR AS COLHERES, EM SEGUIDA AS COLOQUE ORGANIZADAMENTE, (AS COLHERES EM UM LUGAR, OS GARFOS EM OUTROS ETC..).






2- ARRUME UM ARMÁRIO PARA COLOCAR OS PRATOS, POTES ENTRE OUTROS.









3- COLOQUE EM CIMA DA PIA UM PORTA LOUÇA PARA DEPOIS QUE LAVAR .







4- ARRUME OUTRO ARMÁRIO E PONHA OS COPOS, (APENAS COPOS).








5- ARRANJE UM LUGAR, (DE PREFERÊNCIA EM UM ARMÁRIO OU ALGO PARECIDO QUE TENHA BASTANTE ESPAÇO), PARA COLOCAR AS PANELAS.








6- NOS ARMÁRIOS DE CIMA DA COZINHA COLOQUE OS ALIMENTOS NÃO PERECIVEIS, ( ISTO É OS ALIMENTOS QUE NÃO SE ESTRAGAM).









7-COLOCAR OS ALIMENTOS PERECIVEIS NA GELADEIRA.







8- COLOCAR O PANO DE PRATO E O PANO DE MÃO NAS GAVETAS PENÚLTIMAS, (ORGANIZADAMENTE O PANO DE PRATO EM CIMA E O OUTRO EM BAIXO).




9- NA ULTIMA GAVETA COLOQUE A TOALHA DE MESA.

10- ARRAJE UM ESPAÇO PARA COLOCAR A FRUTEIRA.




11- E SE NO CHÃO DA COZINHA VOCÊ QUISER POR UM TAPETE FICARIA MUITO LINDO.




12-E POR ULTIMO SE QUISER ENFEITE A COZINHA COM COISAS FOFAS E LINDAS!!




























FICA DICA LINDAS!
 
BEIJOS
JÔ

 

 

DECORAÇÃO PARA O DIA DOS NAMORADOS

Para curtir momentos a dois o que vale além da paixão é exercer a arte da sedução.
Separei várias ideias para valorizar esse momento mágico:


blog.linklar.com.br -





www.madamecasamenteira.com.br




myownvineyards.blogspot.com








As dicas foram dadas, agora é só por em prática.

Beijos
JÔ

 

MOMENTOS ESPECIAIS PARA O DIA DOS NAMORADOS

Hum!!!! Dia dos namorados!!!!!!
Para os apaixonados esta é a data mais esperada do ano.
Apesar de estar casada há quase 17 anos, nós sempre comemoramos o dia dos namorados em grande estilo.
Todos os anos preparo momentos mágicos na semana dos namorados.
Vale escrever no banheiro com batom EU TE AMO, usar uma lingerie diferente a cada dia da semana, preparar uns petiscos para serem usados a dois, usar e abusar de gel, creme, brincar com dados eróticos.
O segredo é usar e abusar da imaginação.
E pensando em você, pesquisei na internet várias opções de decoração, segredinhos e mimos que pertencem aos apaixonados e podem e devem ser usados no dia dos namorados ou fazer como eu, preparar uma semana todinha.


fonte:casademarina.blogspot.com



fonte: prazernagastronomia.wordpress.com






fonte: decoracoesaflordapele.blogspot.com



fonte:cidaderiodejaneiro.olx.com.br

Hum!!!!! Não tem preço curtir o dia dos namorados ao lado do grande amor de nossa vida.

Beijos a todos

JÔ
 

TRILHAS DO BRINCAR NO SESC SANTO ANDRÉ

	TRILHAS DO BRINCAR SESC Santo André
	19/01 a 28/07. De terça à sexta das 10h às 20h. Sábados, domingos e feriados das 10h30 às 18h30.
Em um grande quintal, brincadeiras das cinco regiões nacionais surgem em instalações que mostram a rica linguagem do brincar, as memórias de outras gerações e o caráter universal da cultura da infância, apesar de suas particularidades.  As brincadeiras e os brinquedos das crianças do Brasil viajam simbolicamente por trilhas deixando evidente que as rodas cantadas ou os emaranhados dos barbantes, jogos de elástico ou de amarelinha, bolinha de gude, pega-pega, não são demarcados por territórios específicos, já que transitam livremente de Norte a Sul, de Leste a Oeste do país. Os visitantes são recebidos por uma equipe de educadores responsáveis por apresentar os diversos espaços, brinquedos e brincadeiras presentes na exposição, além de estimular o público a propor novas brincadeiras de seu repertório.  O evento acontece no Espaço de Eventos do Sesc Santo André. fonte:http://www.sescsp.org.br

Esta é uma dica super mega bacana para levar a criançada.

Beijos JÔ

SALA DE AULA: ATIVIDADES COM BINGOS

As atividades com bingos são importantes estratégias para o professores.
Os bingos de letras e palavras contribuem para:

•  Compreender o sistema de base alfabética;
•  Desenvolver processo de leitura;
•  Desenvolver a atenção e percepção visual;
•  Identificar e realizar a correspondência dos fonemas com a  escrita;
•  Enriquecer vocabulário

Aqui estão algumas ideias para os professores explorarem esse recurso em sala de aula:

Bingo de Palavras




fonte: wwwsoniablogdosblogscom.blogspot.com

Bingo de Letras




Bingo de Palavras ditadas pelo professor



Espero ter contribuído com sua prática professor.

Beijos no coração
JÔ

BIOGRAFIA DE JEAN PIAGET

Vou iniciar aqui no blog uma nova série: Pensadores.
Trazendo a biografia e obras dos principais pensadores para a educação, o objetivo é auxiliar o professor a conhecer mais sobre esses grandes mestres.
A primeira publicação é dedicada a meu grande mestre Jean Piaget. sou apaixonada por sua obra, quando estava em sala de aula fazia todas as experiências que Piaget fez com meus aluninhos e posso dizer que todas davam os mesmos resultados que os dele.
Afinal para compreender sua obra tinha que por em prática seu legado.

Jean Piaget

 
 fonte: psicologia-paulo-rafa.webnode.com.pt


 Jean William Fritz Piaget nasceu em Neuchâtel na suiça no dia  9 de agosto de 1896  e faleceu em  Genebra em 16 de setembro de 1980.

Foi um epistemólogo suíço, considerado o um dos mais importantes pensadores do século XX. Defendeu uma abordagem interdisciplinar para a investigação epistemológica e fundou a Epistemologia Genética, teoria do conhecimento com base no estudo da gênese psicológica do pensamento humano.

Estudou inicialmente biologia na Universidade de Neuchâtel onde concluiu seu doutorado, e posteriormente se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e Educação.
 
Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954, e tornou-se mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica. Durante sua vida Piaget escreveu mais de cinqüenta livros e diversas centenas de artigos.

Piaget também teve um considerável impacto no campo da ciência da computação.
Em 1919, viaja para Paris e começa a trabalhar no Instituto Jean-Jacques Rousseau, quando publica os primeiros artigos sobre a criança. Com o  nascimento dos filhos entre 1925 a 1931, amplia o convívio diário com a "criança pequena" e possibilita o registro de observações que geram novas hipóteses sobre as origens da cognição humana.

Através da minuciosa observação de seus filhos e principalmente de outras crianças, Piaget impulsionou a Teoria Cognitiva, onde propõe a existência de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano: o estágio sensório-motor, pré-operacional (pré-operatório), operatório concreto e operatório formal.
Piaget influenciou a educação de maneira profunda. Para ele as crianças só podiam aprender o que estavam preparadas a assimilar.

Nessa fase Piaget conclui suas pesquisas com Barbel Inhelder e Alina Szeminska e investiga a gênese psicológica das "estruturas do pensamento" nas diversas áreas do conhecimento científico, diferentemente do estudo do pensamento infantil - a partir de sua expressão verbal - nos anos 1920. Agora, as entrevistas propõem problemas concretos e envolvem a possibilidade de a criança agir sobre os objetos, manipulando brinquedos, massinha de modelar, líquidos, flores.

Esses estudos abrangem temas diversos e resultam, cada qual, em uma publicação: O desenvolvimento das quantidades físicas (1941) - estuda os "invariantes físicos": massa, peso, volume; A gênese do número (1941); A noção de tempo na criança (1946); A geometria espontânea na criança (1948); A representação do espaço na criança (1948); e, entre tantos, destaca-se no período A gênese das estruturas lógicas elementares (1959) - que focaliza classificação e seriação, e Da lógica da criança à lógica do adolescente (1955) - que trata das "operações formais".

O experimento com as crianças e os vários temas abordados são definidos a partir de uma discussão epistemológica em torno de cada uma das noções científicas estudadas. Nesse processo, as diferenças individuais entre uma criança e outra não é destacado, mas sim o processo de desenvolvimento das "estruturas operatórias" que caracterizam o pensamento científico.

Convicto de que o desenvolvimento intelectual dá-se em estágios determinados, Piaget aborda em seus livros temas como as “estruturas operatórias” e demonstra o "sujeito epistêmico" como sendo o conjunto de características comuns a todas as crianças de um mesmo estágio de desenvolvimento.

Em 1950, pública sua primeira síntese epistemológica - “Introdução à Epistemologia Genética” em três volumes: O pensamento matemático (volume I), O pensamento físico (volume II), e O pensamento biológico, psicológico e sociológico (volume III). Na mesma década, a partir da criação do Centro Internacional de Epistemologia Genética (CIEG) em 1955, intensifica o estudo e a investigação interdisciplinar, com a colaboração de pesquisadores de diversas áreas do conhecimento (lógica, física, matemática, psicologia, biologia, sociologia, epistemologia) e promove discussões acerca dos diversos pontos de vista e pesquisas com crianças. O resultado desse esforço é reunido nos Estudos de Epistemologia Genética, publicados anualmente entre 1955 e 1980.
Na educação, Piaget utiliza sua “teoria dos “estágios” para contrapor o ensino tradicional, autoritário, herdado do século XIX. A Escola Nova critica, sobretudo no início do século XX, o ensino onde “o professor dita e o aluno copia e repete” – Paulo Freire chama-o de “educação bancária”. Na medida em que critica essa educação tradicional, Piaget é interpretado equivocadamente como um não “diretivista”, um “espontaneísta”.⁸ A ideia piagetiana de interação não foi aceita nos moldes da escola tradicional.

A partir da trilogia: O nascimento da inteligência na criança; A construção do real na criança; A formação do símbolo na criança - Piaget relata seus estudos sobre o desenvolvimento cognitivo para demonstrar que "a capacidade cognitiva humana nasce e se desenvolve, não vem pronta". Dessa forma, marca oposição ao behaviorismo por um lado, e à Gestalt por outro, quando afirma que o conhecimento tem origem na interação "sujeito-objeto". A ideia piagetiana de capacidade cognitiva, então, propõe que o conhecimento não nasce no sujeito, nem no objeto, mas origina-se da interação "sujeito-objeto".
 Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget





Suas Obras:

1. A Construção do Real na Criança. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 360 p.
2. A Epistemologia Genética e a Pesquisa Psicológica. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1974.
3. A Epistemologia Genética. Trad. Nathanael C. Caixeira. Petrópolis: Vozes, 1971. 110p.
4. A Equilibração das Estruturas Cognitivas. Problema central do desenvolvimento. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.
5. A Evolução Intelectual da Adolescência à Vida Adulta. Trad. Fernando Becker e Tania B.I. Marques. Porto Alegre: Faculdade de Educação, 1993. Traduzido de: Intellectual Evolution from Adolescence to Adulthood. Human Development, v. 15, p. 1-12, 1972.
6. A Formação do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
7. A Linguagem e o Pensamento na Criança. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. 307 p.
8. A Noção de Tempo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, (s.d.).
9. A Origem da Ideia do Acaso na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, (s.d.).
10. A Práxis na Criança. In.: Piaget. Rio de Janeiro: Forense, 1972.
11. A Psicologia da Inteligência. Trad. Egléa de Alencar. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1958. 239 p.
12. A Representação do Mundo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].
13. A Situação das Ciências do Homem no Sistema das Ciências. Trad. Isabel Cardigos dos Reis. Amadora: Bertrand, Vol. I, 1970. 146 p.
14. A Vida e o Pensamento do Ponto de Vista da Psicologia Experimental e da Epistemologia Genética. In.: Piaget. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1972.
15. Abstração Reflexionante: Relações lógico-aritméticas e ordem das relações espaciais. Trad. Fernando Becker e Petronilha G. da Silva, Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
16. Aprendizagem e Conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1979.
17. Biologia e Conhecimento. Trad. Francisco M. Guimarães. Petrópolis: Vozes, 1973. 423p.
18. Conversando com Jean Piaget. Rio de Janeiro: Difel, 1978.
19. Da Lógica da Criança à Lógica do Adolescente. São Paulo: Pioneira, 1976.
20. Ensaio de Lógica Operatória. São Paulo: Editora Globo/EDUSP, 1976.
21. Estudos Sociológicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973.
22. Fazer e Compreender. Trad. Cristina L. de P. Leite. São Paulo: Melhoramentos; EDUSP, 1978. 186 p.
23. Gênese das Estruturas Lógicas Elementares. Trad. Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 356 p.
24. Inconsciente Afetivo e Inconsciente Cognitivo. In.: Piaget. Rio de Janeiro: Forense, 1972.
25. O Estruturalismo. Trad. Moacir R. de Amorim. São Paulo: Difel, 1970. 119 p.
26. O Juízo Moral na Criança. São Paulo:Summus, 1994. 302 p.
27. O Julgamento Moral na Criança. São Paulo: Mestre Jou, 1977.
28. O Nascimento da Inteligência na Criança. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 387p.
29. O Possível e o Necessário. Evolução dos necessários na criança. Porto Alegre: Artes médicas, v. 2, 1986.
30. O Raciocínio na Criança. Trad. Valerie Rumjanek Chaves. Rio de Janeiro: Record, 1967. 241p.
31. O Trabalho por Equipes na Escola: bases psicológicas. Trad. Luiz G. Fleury. Revista de Educação. São Paulo: Diretoria do Ensino do Estado de São Paulo. vol. XV e XVI, 1936. p. 4-16.
32. Para Onde Vai a Educação? Trad. Ivete Braga. Rio de Janeiro: José Olympio, 1973. 89 p.
33. Psicologia e Epistemologia: Por uma teoria do conhecimento. Trad. Agnes Cretella. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1973. 158 p.
34. Psicologia e Pedagogia. Trad. Dirceu A. Lindoso; Rosa M.R. da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1970. 182 p.
35. Sabedoria e Ilusões da Filosofia. Trad. Zilda A. Daeir. São Paulo: Difusão Européia, 1969. 200 p.
36. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria A.M. D'Amorim; Paulo S.L. Silva. Rio de Janeiro: Forense, 1967. 146 p.
37. Tratado de Psicologia Experimental: A inteligência. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Forense, v. 7, 1969.

Dos livros citados acima eu li: A Construção do Real na Criança, O Juízo Moral na Criança, O Julgamento Moral na Criança, Para Onde Vai a Educação?, Seis Estudos de Psicologia.

Confesso que ler Jean Piaget não é tarefa fácil, pois sua linguagem é bem específica, difícil  e rica em detalhes, muitas vezes me confudia com sua proposta, necessitando recorrer a outras fontes secundárias para entender sua obra.

Espero ter ajudado em sua pesquisa.
Beijos
JÔ